法学论文
论“体育”不是“身体教育
作者：李书华 律师 时间：2010年07月12日
摘要：对“体育”是“身体教育”的观点进行了质疑。“体育”的发展演变经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段，因而“体育”概念有“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3种解释。“体育”概念的解释具有普遍意义。由于目前我国“体育”处于“运动教育”阶段，所以“体育”不能解释为“身体教育”。
关键词：体育；身体教育；通过运动进行的教育；运动教育
首先，对本文中的“体育”一词的含义做一解释。在我国，体育一词有多种解释，其中之一便是：体育是Physical education，是“身体教育”，属于教育范畴。这一观点也被称作“真义体育”Ill。
为了区别体育一词的不同解释，本文把教育范畴的体育称作“体育”。“真义体育”中的体育，便是本文所说的“体育”。
以往在体育概念的讨论中，与“真义体育”争论的焦点是在体育的范畴上。即Sport(s)是不是体育，而对“体育”是“身体教育”，即把目前的“体育”解释为“身体教育”的观点并未提出质疑(目前，我国在体育一词的翻译上，有时译作Sports，有时Sport。因此，本文用Sport(s)来表示Sports和Sport)。
在“真义体育”阵营中，有学者认为，由说体育是通过运动进行的教育，到说是发展身体的教育，这就提高了一步。由说体育是发展身体的教育，到说是完善人类身体的教育，这又升华了一步。今后对体育概念的认识，应该是提高和升华，不应该倒退。
还有学者认为，“体育”的发展演变，在日本经历了由“体操教育”到“通过运动进行的教育”、“建设身体的教育”；在欧美经历了由“体操教育”到“通过运动进行的教育”、“完善人体的教育”圆。
“体育”在目前可以解释为“身体教育”吗?“体育”的发展演变和“体育”概念的变迁，确如这两位学者所说的那样吗?既然其中说到了日本“体育”，那么本文就从此人手，论述“体育”的发展演变和“体育”概念的变迁，以及两者之间的关系，从而论证“体育”在目前不能解释为“身体教育”。
1 “体育”的发展演变与“体育”概念的解释
1．1“体育”发展演变的三个阶段
1．1．1 日本“体育”的发展演变在El本，“体育”的发展演变经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段。
(1)“身体教育”阶段。明治初期至第=次世界大战结束前，“身体教育”是这一时期t／I本“体育”的主流(1868一19l 1年期间，为明治时期o 1872年，日本颁布《学制》，建立了近代教育制度。由于当时借鉴欧美的教育制度，所以教育是以三育为中心，把人的教育划分为德、智、体3个部分。“体育”分担的是“身体教育”，目的是促进身体的发育、发达，增进健康、增强体质。“身体教育”的特点是，在身心(身体和精神)两方面发展中，只注莺身体。因此，运动作为“体育”的手段受到了重视，体操、增强体力的身体练习等成为“体育”的主要内容。这一时期“体育”学科的名称，除了在二战结束前的几年里一度称作“体炼科”外，其他时间里都称作“体操科”(“体炼科”的内容由武道和体操构成)。“体操”与“体育”两个词的含义，在这一时期是相同的，但在使用上，前者要明显多于后者。
(2)“通过运动进行的教育”阶段。第二次世界大战结束后至20世纪70年代末，“通过运动进行的教育”是这一时期日本“体育”的主流。由于战败，日本在战后随即被以美国为首的联合国军占领。为了彻底改造日本的“军国主义”和“极端国家主义”的体制及思想，联合国军占领当局积极推动“民主化”教育。在这一背景下，“通过运动进行的教育”取代了“身体教育”。与“身体教育”相比，“通过运动进行的教育”不再是只注重身体，而是注重身心两方面发展(但这并不意味着轻视身体)。运动作为“体育”的手段依然受到重视，但竞技运动取代体操，成为“体育”的主要内容。“体育”学科的名称也在战后初期由“体操科”改称“体育科”。这一变化，使得“体操”与“体育”两个词从此不再具有相同的含义，“体操”降格为表示一项运动的术语。
(3)“运动教育”阶段。20世纪70年代末至今。“运动教育”是这一时期日本“体育”的主流。20世纪70年代末，日本颁布了新的《学习指导要领》，“体育”目标中，增添了“培养终身体育能力”的内容(日本的《学习指导要领》相当于目前我国的《课程标准》。这一变化，标志着日本“体育”从此进入了一个新的发展阶段，即“运动教育”阶段。“运动教育”取代“通过运动进行的教育”，是为了适应终身体育发展的需要。与“通过运动进行的教育”相比，“运动教育”在注重促进学生身心健全发展的同时，还注重培养学生的终身体育能力。这一变化，使得以往是“体育”手段的运动，成为“体育”的目标和内容。不过，“运动教育”取代“通过运动进行的教育”后，“体育”学科的名称并没有发生变化，还是称作“体育科”。
1．12欧美“体育”的发展演变与日本相同欧美“体育”的发展演变与日本相同，也是经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段。1976年，成田十次郎在《最近欧洲‘‘运动教育”
的动向》一文中认为，欧洲“体育”经历了“体操科”、“体育科”和“运动科”3次改觏本文把该文中的“灭水一·y科”译作“运动科”。之所 以这样翻译，一方面是因为，目前日本“体育”学科的名称是“体育科”。如果把“叉水一·y科”译作“体育科”的话，那么两者就混淆了；另一方面是因为，“叉求一、y科”中所说的是“运动教育”阶段的“体育”，而且“运动教育”的日文表述又是“逼勤。教育”(“运动教育”的日文表述，除了“逗勤力教育”外。还有“逗勤力中℃教育”、“逗勤力中刃教育”等)。因此，本文把“灭才一·y科”译作“运动科”。
在营原礼监修、佐伯聪夫编著的《现代体育的社会学》一书中，也对“体育”的发展演变进行了论述日。该书认为，“体育”在日本、欧美的发展演变是相同的，均经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段。只不过，在各阶段的起始时间上。日本要晚于欧美，如“通过运动进行的教育”取代“身体教育”的时间，欧美是在第—次t琏界大战后，而日本则是在第二次世界大战后。
1.13 目前我国“体育”也处于“运动教育”阶段如上所述，“运动教育”与“通过运动进行的教育”的区别，是“体育”目标中增添了“培养终身体育能力”的内容。日本、欧美“体育”的发展演变经历了由“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段。因此，“体育”目标中是否有“培养终身体育能力”的内容，是判断一国“体育”是否处于“运动教育”的依据。日本“体育”目前处于“运动教育”阶段，如果弄清楚该国“体育”目标中有关“培养终身体育能力”的内容是怎么表述的，那么也就可以知道我国“体育”目前是不是也处于这一阶段了。
在“运动教育”阶段，日本先后3次颁布了《学习指导要领》。现行的《学习指导要领》是在20世纪90年代末颁布的。在能够说明问题的前提下，本文从中选取1977年和现行(1998年)《学习指导要领》(初中部分)，看一看“体育”目标中“培养终身体育能力”的内容是怎样表述的。日本初中“体育”学科称作保健体育，由“体育”和保健两个领域构成。
(1)“体育”学科目标。1977年：通过合理的运动实践，在培养亲近运动的习惯的同时，理解健康、安全，增进健康和增强体力，培养过丰富多彩的生活的态度。1998年：把身心作为一体，通过对运动和健康、安全的理解，以及合理的运动实践，在培养积极亲近运动的资质和能力的同时，培养保持增进健康所需要的实践能力和增强体力，培养过丰富多彩的生活的态度。
(2)“体育”领域目标。1977年：体验运动的乐趣(目标之(2)中的部分内容)。1998年：体验运动的乐趣和喜悦(目标之(1)中的部分内容)。从上述“体育”目标中可以看出，有关“培养终身体育能力”的表述，在“体育”学科目标中，是“培养亲近运动的习惯”(1977年)、“培养积极亲近运动的资质和能力”(1998年)；在“体育”领域目标中，是“体验运动的乐趣”(1977年)、“体验运动的乐趣和喜悦”(1998年)。
“培养亲近运动的习惯”、“体验运动的乐趣”与“培养终身体育能力”之间有着怎样的关系?为了使解释更有说服力，本文引用我国现行《体育与健康课程标准》中的观点予以说明。在“课程基本理念”中，对“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”做了进一步的论述，即“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”。由此可见，“培养亲近运动的习惯”、‘秭验运动的乐趣”是“培养终身体育能力”的具体体现。
本文在考证我国的《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》的过程中发现，20世纪80年代末以来，我国一直把“培养终身体育能力”作为“体育”的目标之一。这—点，我们可以从1987年全日制中小学《体育教学大纲》和现行《体育与健康课程标准》中得到证实。
(1)1987年全日制小学《体育教学大纲》。培养学生对体育的兴趣，养成锻炼身体的习惯和主动性——“小学体育教学的基本任务”之“向学生进行思想品德教育”中的一部分。
(2)1987年全日制中学《体育教学大纲》。使学生懂得锻炼身体的基本原理和独立进行科学锻炼的方法，以适应终生锻炼身体和生活娱乐的需要——“中学体育教学的基本任务”之“掌握体育基础知识、基本技能和基本技术”中的一部分；培养学生为祖国而自觉锻炼的社会责任感和献身精神，养成经常参加体育锻炼的兴趣和习惯——“中学体育教学的基本任务”之“向学生进行思想品德教育”中的一部分。
(3)现行《体育与健康课程标准》。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识——“课程基本理念”；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯——“课程目标”。
如上所述，20世纪80年代末以来，我国“体育”目标中确有“培养终身体育能力”的表述。如在1987年全日制中小学《体育教学大纲》中．把“适应终生锻炼身体和生活娱乐的需要”(小学)、“适应终生锻炼身体和生活娱乐的需要”、“养成经常参加体育锻炼的兴趣和习惯”(中学胙为体育教学的基本任务；在现行的《体育与健康课程标准》中，把“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”、“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”作为课程的基本理念和基本目标。这—事实表明，在20世纪80年代末，我国“体育”就已经追赶上世界“体育”发展的潮流，进入“运动教育”阶段了。顺便提一下，对于上述我国《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》中的体育一词，本文未做含义上的处理，即没有用“体育”来表示。
1．2“体育”概念的三种解释
在日本，“体育”概念先后有“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3种解释。在松田岩男、宇土正彦编著的《现代体育理论》一书中，对“体育”概念的变迁进行了论述14l。该书认为，“体育”概念先后有3种解释：“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”。这3种解释的日文表述分别是：“加岛茫④教育”、“道勤I：土否教育”和“逗勤力教育”。在日本，对“体育”概念的解释从时间上来看，在第二次世界大战结束前，是“身体教育”；在第二次世界大战结束后至20世纪70年代末，是“通过运动进行的教育”；在20世纪70年代末至今，是“运动教育”。
在体育原理分会(日本体育学会)编著的《“体育”的概念》一书中，也对“体育”概念的变迁进行了论述。这本书的观点，与《现代体育理论》一书中的相同151。在该书中，“体育”概念3种解释的日文表述分别是：“身体刃教育”、“逢勤老通L r乃教育”和“遥勤乃教育”。虽然与《现代体育理论》一书中的日文表述上并不完全一致，但所要表达的意思却是相同的。顺便提一下，“体育”概念3种解释的日文表述还不止这些。以“运动教育”为例，除了“逗勤刃教育”之外，还有“逢勤刃中℃力教育”、“逗勤∞中。教育”等。不过，这些日文表述在意思上并没有区别。
在日本，还有学者把“体育”概念的3种解释译成英文。在《现代体育的社会学》一书中，把“身体教育”、“通过运动进行的教育”、“运动教育”的日文表述，即“身体力教育”、“逢勤老通乙[o教育”、“逗勤。中℃刃教育”，分别译作Education ofphysical、Education through physical activities、Education in sport。
在该书引用的其他日本学者的观点中，高桥健夫在论述“运动教育”阶段的“体育”时，也把“运动教育”，即“遥勤。中乃教育”译作Education in sport[m。这一事实表明，Physical education在不同时期有着不同的解释，在“身体教育”阶段，是Education ofphysical；在“通过运动进行的教育”阶段。是Education throughphysical activities；在“运动教育”阶段。是Education in sports。
“体育”概念在不同时期有着不同的解释。这一点，比较一下“通过运动进行的教育”和“运动教育”两阶段的“体育”概念便可知晓。20世纪50年代，前川峰雄认为，“体育”是通过身体活动(可以把身体活动看作是媒介、手段)进行的教育鹤。在1988年版的国语辞典《J玄辞苑》里，“体育”是以促进身体健全发展，培养运动能力和过健康、安全的生活的态度等为目的的教育。在“Yall∞!JAPAN”网上国语辞典《大辞泉》里，“体育”是以通过适当的运动实践，促进身体健全发展，培养运动能力和过健康生活的态度等为目的的教育。比较这3个“体育”概念就会发现，前一个与后两个有着明显的不同。在前川峰雄的“体育”概念中，只强调“促进身心健全发展”一个要素，而在目前的“体育”概念中，强调“促进身心健全发展”和“培养终身体育能力”两个要素。也就是说，对“体育”概念的解释．在“通过运动进行的教育”和“运动教育”两阶段是不同的。不过，这并不意味着前川峰雄的“体育”概念就是错误的。在日本，对“通过运动进行的教育”阶段“体育”概念的解释，前川峰雄的观点最具代表性。日本学者在论述这一阶段的“体育”概念时。都回避不了前川峰雄的“体育”概念。
我国“体育”早在20世纪80年代末就进入“运动教育”阶段了。不过，这一变化并没有反映在“体育”概念上。例如，在目前的《现代汉语词典》里，还把“体育”解释为“以发展体力、增强体质为主要任务的教育”。既然我国“体育”发展进入“运动教育”
阶段，“体育”目标中有了“培养终身体育能力”的内容，那么就表明目前的“体育”与过去的“体育”是有区别的。在“运动教育”阶段。怎么能把“体育”解释为“身体教育”呢?
1．3“体育”概念的三种解释具有普遍意义
如上所述，日本“体育”的发展演变经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段，“体育”概念在日本先后有“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3种解释。这一事实表明，日本“体育”的发展演变与“体育”概念的解释相一致。 ．既然日本“体育”的发展演变与“体育”概念的解释相一致，而且欧美“体育”的发展演变与日本相同，目前我国“体育”也处于“运动教育”阶段，那么“体育”概念的3种解释就具有普遍意义。也就是说，不论在任何—个国家，“体育”的发展演变或早或晚都处于其中的某一阶段，对某一阶段“体育”概念的解释，不论在任何国家都是相同的。
1992年，高桥健夫在《世界“体育”课程改革的动向和问题》一文中认为，“通过运动进行的教育”的“体育”概念统治世界长达50年H。在我国，“体育”概念也有着“身体教育”、“通过运动进行的教育”的解释。这些事实也从另一个层面表明，“体育”概念的3种解释具有普遍意义。
概念反映客观事物的—般的、本质的特征。由于客观事物是发展变化的，所以反映客观事物的概念电要随之发生变化。凶此，“体育”概念在不同时期有着不同的毹释，每一种解释都是针对某一阶段的“体育”。并不适用于其他阶段。“体育”概念的解释与“体育”发展演变相—致的事实表明，准确把握“体育”的发展演变是正确认识“体育”概念的前提，只有准确把握“体育”的发展演变，才能正确认识“体育”概念。也就是说，在“身体教育”和“通过运动进行的教育”两个阶段，不可能有“体育”是“运动教育”的解释；而在“运动教育”阶段，也不可能有“体育”是“身体教育”或“通过运动进行的教育”的解释。既然“体育”的发展演变都没有经历过“发展身体的教育”和“完善人类身体的教育”这两个阶段，那么“体育”概念怎么会有“体育”是“发展身体的教育”和“完善人类身体的教育”的解释呢?
2小结
综上所述，“体育”概念的变迁与“体育”的发展演变相一致，“体育”的发展演变经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”
和“运动教育”3个阶段，“体育”概念因此先后有“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3种解释，而且“体育”概念的这3种解释具有普遍意义。
上述事实表明，“体育”概念并不存在由“通过运动进行的教育”到“发展身体的教育”、“完善人类身体的教育”的解释；日本“体育”没有经历由“体操教育”到“通过运动进行的教育”到“建设身体的教育”的发展演变，欧美“体育”也没有经历由“体操教育”到“通过运动进行的教育”、“完善人体的教育”的发展演变。
早在20世纪80年代末，我国“体育”就已经发展到“运动教育”阶段了。因此，“体育”在目前不能解释为“身体教育”。
改革开放后，体育概念的讨论在我国一直没有中断。尽管至今在体育是什么这个问题上还没有形成共识，但是人们对体育概念的认识，却在这一过程中变得越来越清晰。
关键词：体育；身体教育；通过运动进行的教育；运动教育
首先，对本文中的“体育”一词的含义做一解释。在我国，体育一词有多种解释，其中之一便是：体育是Physical education，是“身体教育”，属于教育范畴。这一观点也被称作“真义体育”Ill。
为了区别体育一词的不同解释，本文把教育范畴的体育称作“体育”。“真义体育”中的体育，便是本文所说的“体育”。
以往在体育概念的讨论中，与“真义体育”争论的焦点是在体育的范畴上。即Sport(s)是不是体育，而对“体育”是“身体教育”，即把目前的“体育”解释为“身体教育”的观点并未提出质疑(目前，我国在体育一词的翻译上，有时译作Sports，有时Sport。因此，本文用Sport(s)来表示Sports和Sport)。
在“真义体育”阵营中，有学者认为，由说体育是通过运动进行的教育，到说是发展身体的教育，这就提高了一步。由说体育是发展身体的教育，到说是完善人类身体的教育，这又升华了一步。今后对体育概念的认识，应该是提高和升华，不应该倒退。
还有学者认为，“体育”的发展演变，在日本经历了由“体操教育”到“通过运动进行的教育”、“建设身体的教育”；在欧美经历了由“体操教育”到“通过运动进行的教育”、“完善人体的教育”圆。
“体育”在目前可以解释为“身体教育”吗?“体育”的发展演变和“体育”概念的变迁，确如这两位学者所说的那样吗?既然其中说到了日本“体育”，那么本文就从此人手，论述“体育”的发展演变和“体育”概念的变迁，以及两者之间的关系，从而论证“体育”在目前不能解释为“身体教育”。
1 “体育”的发展演变与“体育”概念的解释
1．1“体育”发展演变的三个阶段
1．1．1 日本“体育”的发展演变在El本，“体育”的发展演变经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段。
(1)“身体教育”阶段。明治初期至第=次世界大战结束前，“身体教育”是这一时期t／I本“体育”的主流(1868一19l 1年期间，为明治时期o 1872年，日本颁布《学制》，建立了近代教育制度。由于当时借鉴欧美的教育制度，所以教育是以三育为中心，把人的教育划分为德、智、体3个部分。“体育”分担的是“身体教育”，目的是促进身体的发育、发达，增进健康、增强体质。“身体教育”的特点是，在身心(身体和精神)两方面发展中，只注莺身体。因此，运动作为“体育”的手段受到了重视，体操、增强体力的身体练习等成为“体育”的主要内容。这一时期“体育”学科的名称，除了在二战结束前的几年里一度称作“体炼科”外，其他时间里都称作“体操科”(“体炼科”的内容由武道和体操构成)。“体操”与“体育”两个词的含义，在这一时期是相同的，但在使用上，前者要明显多于后者。
(2)“通过运动进行的教育”阶段。第二次世界大战结束后至20世纪70年代末，“通过运动进行的教育”是这一时期日本“体育”的主流。由于战败，日本在战后随即被以美国为首的联合国军占领。为了彻底改造日本的“军国主义”和“极端国家主义”的体制及思想，联合国军占领当局积极推动“民主化”教育。在这一背景下，“通过运动进行的教育”取代了“身体教育”。与“身体教育”相比，“通过运动进行的教育”不再是只注重身体，而是注重身心两方面发展(但这并不意味着轻视身体)。运动作为“体育”的手段依然受到重视，但竞技运动取代体操，成为“体育”的主要内容。“体育”学科的名称也在战后初期由“体操科”改称“体育科”。这一变化，使得“体操”与“体育”两个词从此不再具有相同的含义，“体操”降格为表示一项运动的术语。
(3)“运动教育”阶段。20世纪70年代末至今。“运动教育”是这一时期日本“体育”的主流。20世纪70年代末，日本颁布了新的《学习指导要领》，“体育”目标中，增添了“培养终身体育能力”的内容(日本的《学习指导要领》相当于目前我国的《课程标准》。这一变化，标志着日本“体育”从此进入了一个新的发展阶段，即“运动教育”阶段。“运动教育”取代“通过运动进行的教育”，是为了适应终身体育发展的需要。与“通过运动进行的教育”相比，“运动教育”在注重促进学生身心健全发展的同时，还注重培养学生的终身体育能力。这一变化，使得以往是“体育”手段的运动，成为“体育”的目标和内容。不过，“运动教育”取代“通过运动进行的教育”后，“体育”学科的名称并没有发生变化，还是称作“体育科”。
1．12欧美“体育”的发展演变与日本相同欧美“体育”的发展演变与日本相同，也是经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段。1976年，成田十次郎在《最近欧洲‘‘运动教育”
的动向》一文中认为，欧洲“体育”经历了“体操科”、“体育科”和“运动科”3次改觏本文把该文中的“灭水一·y科”译作“运动科”。之所 以这样翻译，一方面是因为，目前日本“体育”学科的名称是“体育科”。如果把“叉水一·y科”译作“体育科”的话，那么两者就混淆了；另一方面是因为，“叉求一、y科”中所说的是“运动教育”阶段的“体育”，而且“运动教育”的日文表述又是“逼勤。教育”(“运动教育”的日文表述，除了“逗勤力教育”外。还有“逗勤力中℃教育”、“逗勤力中刃教育”等)。因此，本文把“灭才一·y科”译作“运动科”。
在营原礼监修、佐伯聪夫编著的《现代体育的社会学》一书中，也对“体育”的发展演变进行了论述日。该书认为，“体育”在日本、欧美的发展演变是相同的，均经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段。只不过，在各阶段的起始时间上。日本要晚于欧美，如“通过运动进行的教育”取代“身体教育”的时间，欧美是在第—次t琏界大战后，而日本则是在第二次世界大战后。
1.13 目前我国“体育”也处于“运动教育”阶段如上所述，“运动教育”与“通过运动进行的教育”的区别，是“体育”目标中增添了“培养终身体育能力”的内容。日本、欧美“体育”的发展演变经历了由“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段。因此，“体育”目标中是否有“培养终身体育能力”的内容，是判断一国“体育”是否处于“运动教育”的依据。日本“体育”目前处于“运动教育”阶段，如果弄清楚该国“体育”目标中有关“培养终身体育能力”的内容是怎么表述的，那么也就可以知道我国“体育”目前是不是也处于这一阶段了。
在“运动教育”阶段，日本先后3次颁布了《学习指导要领》。现行的《学习指导要领》是在20世纪90年代末颁布的。在能够说明问题的前提下，本文从中选取1977年和现行(1998年)《学习指导要领》(初中部分)，看一看“体育”目标中“培养终身体育能力”的内容是怎样表述的。日本初中“体育”学科称作保健体育，由“体育”和保健两个领域构成。
(1)“体育”学科目标。1977年：通过合理的运动实践，在培养亲近运动的习惯的同时，理解健康、安全，增进健康和增强体力，培养过丰富多彩的生活的态度。1998年：把身心作为一体，通过对运动和健康、安全的理解，以及合理的运动实践，在培养积极亲近运动的资质和能力的同时，培养保持增进健康所需要的实践能力和增强体力，培养过丰富多彩的生活的态度。
(2)“体育”领域目标。1977年：体验运动的乐趣(目标之(2)中的部分内容)。1998年：体验运动的乐趣和喜悦(目标之(1)中的部分内容)。从上述“体育”目标中可以看出，有关“培养终身体育能力”的表述，在“体育”学科目标中，是“培养亲近运动的习惯”(1977年)、“培养积极亲近运动的资质和能力”(1998年)；在“体育”领域目标中，是“体验运动的乐趣”(1977年)、“体验运动的乐趣和喜悦”(1998年)。
“培养亲近运动的习惯”、“体验运动的乐趣”与“培养终身体育能力”之间有着怎样的关系?为了使解释更有说服力，本文引用我国现行《体育与健康课程标准》中的观点予以说明。在“课程基本理念”中，对“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”做了进一步的论述，即“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”。由此可见，“培养亲近运动的习惯”、‘秭验运动的乐趣”是“培养终身体育能力”的具体体现。
本文在考证我国的《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》的过程中发现，20世纪80年代末以来，我国一直把“培养终身体育能力”作为“体育”的目标之一。这—点，我们可以从1987年全日制中小学《体育教学大纲》和现行《体育与健康课程标准》中得到证实。
(1)1987年全日制小学《体育教学大纲》。培养学生对体育的兴趣，养成锻炼身体的习惯和主动性——“小学体育教学的基本任务”之“向学生进行思想品德教育”中的一部分。
(2)1987年全日制中学《体育教学大纲》。使学生懂得锻炼身体的基本原理和独立进行科学锻炼的方法，以适应终生锻炼身体和生活娱乐的需要——“中学体育教学的基本任务”之“掌握体育基础知识、基本技能和基本技术”中的一部分；培养学生为祖国而自觉锻炼的社会责任感和献身精神，养成经常参加体育锻炼的兴趣和习惯——“中学体育教学的基本任务”之“向学生进行思想品德教育”中的一部分。
(3)现行《体育与健康课程标准》。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识——“课程基本理念”；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯——“课程目标”。
如上所述，20世纪80年代末以来，我国“体育”目标中确有“培养终身体育能力”的表述。如在1987年全日制中小学《体育教学大纲》中．把“适应终生锻炼身体和生活娱乐的需要”(小学)、“适应终生锻炼身体和生活娱乐的需要”、“养成经常参加体育锻炼的兴趣和习惯”(中学胙为体育教学的基本任务；在现行的《体育与健康课程标准》中，把“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”、“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”作为课程的基本理念和基本目标。这—事实表明，在20世纪80年代末，我国“体育”就已经追赶上世界“体育”发展的潮流，进入“运动教育”阶段了。顺便提一下，对于上述我国《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》中的体育一词，本文未做含义上的处理，即没有用“体育”来表示。
1．2“体育”概念的三种解释
在日本，“体育”概念先后有“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3种解释。在松田岩男、宇土正彦编著的《现代体育理论》一书中，对“体育”概念的变迁进行了论述14l。该书认为，“体育”概念先后有3种解释：“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”。这3种解释的日文表述分别是：“加岛茫④教育”、“道勤I：土否教育”和“逗勤力教育”。在日本，对“体育”概念的解释从时间上来看，在第二次世界大战结束前，是“身体教育”；在第二次世界大战结束后至20世纪70年代末，是“通过运动进行的教育”；在20世纪70年代末至今，是“运动教育”。
在体育原理分会(日本体育学会)编著的《“体育”的概念》一书中，也对“体育”概念的变迁进行了论述。这本书的观点，与《现代体育理论》一书中的相同151。在该书中，“体育”概念3种解释的日文表述分别是：“身体刃教育”、“逢勤老通L r乃教育”和“遥勤乃教育”。虽然与《现代体育理论》一书中的日文表述上并不完全一致，但所要表达的意思却是相同的。顺便提一下，“体育”概念3种解释的日文表述还不止这些。以“运动教育”为例，除了“逗勤刃教育”之外，还有“逢勤刃中℃力教育”、“逗勤∞中。教育”等。不过，这些日文表述在意思上并没有区别。
在日本，还有学者把“体育”概念的3种解释译成英文。在《现代体育的社会学》一书中，把“身体教育”、“通过运动进行的教育”、“运动教育”的日文表述，即“身体力教育”、“逢勤老通乙[o教育”、“逗勤。中℃刃教育”，分别译作Education ofphysical、Education through physical activities、Education in sport。
在该书引用的其他日本学者的观点中，高桥健夫在论述“运动教育”阶段的“体育”时，也把“运动教育”，即“遥勤。中乃教育”译作Education in sport[m。这一事实表明，Physical education在不同时期有着不同的解释，在“身体教育”阶段，是Education ofphysical；在“通过运动进行的教育”阶段。是Education throughphysical activities；在“运动教育”阶段。是Education in sports。
“体育”概念在不同时期有着不同的解释。这一点，比较一下“通过运动进行的教育”和“运动教育”两阶段的“体育”概念便可知晓。20世纪50年代，前川峰雄认为，“体育”是通过身体活动(可以把身体活动看作是媒介、手段)进行的教育鹤。在1988年版的国语辞典《J玄辞苑》里，“体育”是以促进身体健全发展，培养运动能力和过健康、安全的生活的态度等为目的的教育。在“Yall∞!JAPAN”网上国语辞典《大辞泉》里，“体育”是以通过适当的运动实践，促进身体健全发展，培养运动能力和过健康生活的态度等为目的的教育。比较这3个“体育”概念就会发现，前一个与后两个有着明显的不同。在前川峰雄的“体育”概念中，只强调“促进身心健全发展”一个要素，而在目前的“体育”概念中，强调“促进身心健全发展”和“培养终身体育能力”两个要素。也就是说，对“体育”概念的解释．在“通过运动进行的教育”和“运动教育”两阶段是不同的。不过，这并不意味着前川峰雄的“体育”概念就是错误的。在日本，对“通过运动进行的教育”阶段“体育”概念的解释，前川峰雄的观点最具代表性。日本学者在论述这一阶段的“体育”概念时。都回避不了前川峰雄的“体育”概念。
我国“体育”早在20世纪80年代末就进入“运动教育”阶段了。不过，这一变化并没有反映在“体育”概念上。例如，在目前的《现代汉语词典》里，还把“体育”解释为“以发展体力、增强体质为主要任务的教育”。既然我国“体育”发展进入“运动教育”
阶段，“体育”目标中有了“培养终身体育能力”的内容，那么就表明目前的“体育”与过去的“体育”是有区别的。在“运动教育”阶段。怎么能把“体育”解释为“身体教育”呢?
1．3“体育”概念的三种解释具有普遍意义
如上所述，日本“体育”的发展演变经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3个阶段，“体育”概念在日本先后有“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3种解释。这一事实表明，日本“体育”的发展演变与“体育”概念的解释相一致。 ．既然日本“体育”的发展演变与“体育”概念的解释相一致，而且欧美“体育”的发展演变与日本相同，目前我国“体育”也处于“运动教育”阶段，那么“体育”概念的3种解释就具有普遍意义。也就是说，不论在任何—个国家，“体育”的发展演变或早或晚都处于其中的某一阶段，对某一阶段“体育”概念的解释，不论在任何国家都是相同的。
1992年，高桥健夫在《世界“体育”课程改革的动向和问题》一文中认为，“通过运动进行的教育”的“体育”概念统治世界长达50年H。在我国，“体育”概念也有着“身体教育”、“通过运动进行的教育”的解释。这些事实也从另一个层面表明，“体育”概念的3种解释具有普遍意义。
概念反映客观事物的—般的、本质的特征。由于客观事物是发展变化的，所以反映客观事物的概念电要随之发生变化。凶此，“体育”概念在不同时期有着不同的毹释，每一种解释都是针对某一阶段的“体育”。并不适用于其他阶段。“体育”概念的解释与“体育”发展演变相—致的事实表明，准确把握“体育”的发展演变是正确认识“体育”概念的前提，只有准确把握“体育”的发展演变，才能正确认识“体育”概念。也就是说，在“身体教育”和“通过运动进行的教育”两个阶段，不可能有“体育”是“运动教育”的解释；而在“运动教育”阶段，也不可能有“体育”是“身体教育”或“通过运动进行的教育”的解释。既然“体育”的发展演变都没有经历过“发展身体的教育”和“完善人类身体的教育”这两个阶段，那么“体育”概念怎么会有“体育”是“发展身体的教育”和“完善人类身体的教育”的解释呢?
2小结
综上所述，“体育”概念的变迁与“体育”的发展演变相一致，“体育”的发展演变经历了“身体教育”、“通过运动进行的教育”
和“运动教育”3个阶段，“体育”概念因此先后有“身体教育”、“通过运动进行的教育”和“运动教育”3种解释，而且“体育”概念的这3种解释具有普遍意义。
上述事实表明，“体育”概念并不存在由“通过运动进行的教育”到“发展身体的教育”、“完善人类身体的教育”的解释；日本“体育”没有经历由“体操教育”到“通过运动进行的教育”到“建设身体的教育”的发展演变，欧美“体育”也没有经历由“体操教育”到“通过运动进行的教育”、“完善人体的教育”的发展演变。
早在20世纪80年代末，我国“体育”就已经发展到“运动教育”阶段了。因此，“体育”在目前不能解释为“身体教育”。
改革开放后，体育概念的讨论在我国一直没有中断。尽管至今在体育是什么这个问题上还没有形成共识，但是人们对体育概念的认识，却在这一过程中变得越来越清晰。
